何为教育？
教育让人向上，充满正能量！芬兰前总理阿赫说过这样一句话：“给孩子最好的教育就是给孩子最好的人生。”
先让我们看
这哲理小故事：当老虎来临时
从前，两个人在森林里，遇到了一只大老虎。
A就赶紧从背后取下一双更轻便的运动鞋换上。
B急死了，骂道：“你干嘛呢，再换鞋也跑不过老虎啊!”
A说：“我只要跑得比你快就好了。”
教育是立国之本，我们从小开始就不断地学习知识和文化，更重要的学会如何做一个有道德的人，教育就是让我们积极向上，不断进步。
二十一世纪，要多学习知识、懂得常识，并要把知识转化为智慧：没有危机感是最大的危机。那么，回到原位的更多的是教育的重要性。
“教育”一词来源于孟子的“得天下英才而教育之”。对教育的定义，各国学者认识不同。美国的杜威说：“教育即生活。” 英国的斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”
中国的李壮认为“教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识、规矩、信息、技能、技巧等。”孔子非常重视教育，他把教育和人口、财富作为立国的三大要素。因而他说：“性相近也，习相远也”，他的“有教无类”主张，也是从“性相近”的思想源出的。
笔者理解，先解读教育的“教”，是由“孝+攵”组成；先孝再文，教育是要立人，完善其的人格，培养健全的人格。
教 jiāo【动】 把知识和技能传授给别人〖teach;instruct〗
十三教汝织。一一《玉台新咏·古诗为焦仲卿妻作》
教其不知，而恤其不足。一一《左传》
又如:教课；教书；手把手教；教唱歌；教倌(教入塾)；教老者(方言,教员)；教率(教授引导)；教书匠(对教师的谑称)
鲁迅先生说：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放；陶行知认为。教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
洛克是知名的英国经验主义派哲学家，其著作《教育漫谈》被奉为论述教育的经典之作。洛克的关于教育的主张，深受启迪。
比如：儿童的心灵的正规形式，要及早形成，这是人生一世的基础；做父母的人要子女健康，切记一句话就是：“切勿娇生惯养”首先要注意的是，无论冬夏，衣着都不需太暖。譬如面孔，出生时比身体任何部分都娇嫩，因暴露在外，习惯后便不再畏风寒。
教育是立国之本，我们从小开始就不断地学习知识和文化，更重要的学会如何做一个有理想有道德的人，教育就是让我们不断进步。教育的最终目的是培养健全的人格。
中等职业教育三大发展方向？
1.趋势一：中等职业教育不再是学生学习生涯的末端，渐渐成为学生职业教育的第一个环节。
外在体现：升学成为中专学生毕业选择的主流，就业人数渐渐减少。
1. 职业教育更加注重综合素质培养，而不仅仅是技术水平培养。
过去中专学校有句著名的口号：以就业为导向。因此，整个育人方案和机制都是按照学生三年后就业能够直接应用的能力培养的。这导致的后果就是，没有文化课或者极大削减文化课，全部都是专业课，学生的技能水平确实提升了，但同时学生后续发展出现了极大的问题。在校企合作座谈会上，很多企业负责人都发出了这样的感慨。企业不缺技术人员，很多中专学生到企业经过两三年的培养都会成为企业顶尖的技术人员，企业最缺的是懂技术会管理的中层人员。但是由于太多的技术人员技能水平非常高，文化水平太低，写个小材料都成问题，始终提拔不起来，这样的”精英”反倒成为了制约企业发展的瓶颈。因此，很多企业倒建议学校增加文化课和德育课，提高学生的综合素质，而非单一的技能水平。从终身教育的长远发展来看，加大文化、德育、美育教育，提高学生综合素质已经成为常态，未来会逐渐完善，更趋于平衡。
哪怕学生再讨厌文化课，哪怕是未来十年后，中职的文化课都不会消失，会一直存在甚至加大力度。因此，上中专也要有思想准备，文化课要学，还要学好。
2.中职教育就业不再成为主流的另一个原因就是，学生年龄问题导致的一系列限制。
中职学生年龄小，在实习中有诸多保护性的限制政策，例如不能上夜班，工作不能超过8个小时。但在现实操作中，给企业带来了很大的困扰，企业一般安排学生跟岗，跟师傅。其实习与师傅应该是同步的，在我国很多企业是8小时之外需要加班，但是学生限制要求是8小时。守规矩的企业就严格按照8小时实施，不守规矩的抱着侥幸心理突破政策限制。企业很为难，学生8小时离开后留下的岗位没有人顶替，如果有大量的实习学生，给企业带来了极大的管理难题。因此，很多企业更愿意高职毕业生，这些学生没有更多的限制，更符合企业实际需求，且管理比中职生更容易。
3. 对口升学已成为学生毕业的主要选择途径。
随着国家打通中专、高职、本科的求学通路，通过对口升学、高职单招上大学已经成为常态，尤其是随着这一两年高职扩招，高职招生难度越来也低，因此越来越多的中专生在毕业时选择升学。以我校为例，前几年的时候，一个年级升学报名的才就几个人，现在上千人报名，报名比例达到80%，未来还会持续增长，这么看来，升学在现实中已经渐渐成为毕业选择的主流方向。而中专的功能也渐渐向高中的作用一致，成为大学教育的前端，而非职业教育的末端。
因此，未来中职学校的育人模式，育人目标都会改变，依然还会强调校企合作、工学结合，依然还会强调实践教学的重要性，但是公共课的比例会加大，像现在提出的文化教育、德育教育、美育教育、劳动教育、历史教育等，这些公共课都会越来越得到重视，成为学生教育评价的重要内容。
中职教育的这5个发展趋势，影响孩子未来5-10年发展
趋势二：中等职业教育招生模式渐渐向中招录取统一平台靠近，注册制成为非应届毕业生的主要招生方式。
外在体现：中专招生乱象将受到根治，中专学校开始向内涵质量发展，新的中专评价机制明朗化，中专学校的优劣逐渐清晰化，中招成绩高低决定未来选报学校的好坏，从而影响学生未来5-10年发展。
目前中专招生实施的是注册制，学生不看成绩，不看素质，只看报名早晚。这就出现了高分学生未必进得了优质中专，不是他不优秀，仅仅是因为报名晚了，这种啼笑皆非的事情在很多中职学校不断上演，也在客观上造成了中专鱼龙混杂的现状。
同时为了争抢生源，各个学校想尽各种办法，各种”买”学生的情况层出不穷，屡禁不止，学生仿佛成为了”商品”，更让家长感觉中专学校的混乱和无序，在整体上给人一种不正规的感觉。
鉴于这种情况，国家在2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，”完善招生机制，建立中等职业学校和普通高中统一招生平台，精准服务区域发展需求。积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育；服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。”
从文中我们可以看出，职业教育改革有两个重要方向：第一，完善招生机制，建立中等职业学校和普通高中统一招生平台，精准服务区域发展需求。这个目标对象主要是指应届初中毕业生。因此，未来应届初中毕业生参加中招考试，根据成绩选报中职学校会渐渐成为主流方式。这样做的好处就是，通过学生选择，将中职学校优劣进行大致排序，让很多家长更清晰的判断出，哪些学校是真正的优质中专，哪些是滥竽充数的南郭先生；第二，积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育；服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。针对非应届毕业生，采取注册制招生。这类学生可以采取非全日制或者学分制的形式，形成相对松散的教学模式，该教育模式更确切的称呼应该是专项技能提升培训，目的是教授其就业技能，提升其专业能力。
中职教育的这5个发展趋势，影响孩子未来5-10年发展
因此，未来的职业教育应该是更清晰的”平行线”式发展，一方面是校内的全日制职业教育，以育人为本，注重学生综合素质的培养，以求通过三年教育，培养学生基本职业素养、文化素质，为后续发展奠定基础；另一方面是针对社会青年的技能提升培训，以服务行业社会为主，注重转向专项技能或能力培养，以求通过培训快速掌握一项专业技能，从事某项工作。
趋势三：中职、大学、企业相关专业合作共同培养人才的教学模式成为现实。
外在体现：未来的3+3、3+4模式，逐渐增多，改变目前3+2一家独大的模式。
目前中职学制中的3+2模式，是最为大家熟知的，很多家长上中职都是奔着3+2专业来的。但是3+2由于其大专毕业证中含有”3+2″字样，也大大降低了其毕业证含金量。尤其是随着对口升学越来越被学生和家长熟知，高职不断扩招，3+2模式也受到了一定冲击。因此，目前在部分地区，例如山东就出现了3+3、3+4模式的探索，3+3即中专三年，高职3年；3+4即中专三年，本科4年。这两种模式的大学毕业证都与普通大学生一摸一样，不存在含金量降低的问题。因此，考虑到中专逐渐成为学生职业教育的第一环节这样的现状，未来中职、大学联合培养人才的模式会呈现更多新的形式。
而且我们可以大胆畅想，未来中职、大学、企业三方合作模式下的人才培养，通过企业串联，中职大学的联合研究教学计划，人才培养系统化，规范化，企业化。打破现在存在的各自为政，课程重复，无效学习，以及校企合作只是最初级的实习方面的合作现状。
中职教育的这5个发展趋势，影响孩子未来5-10年发展
趋势四：校企合作进入资本合作、利益分享阶段，实现真正的校企合作，工学结合，共同培养人才。
外在体现：现在的到企业实习基本就是打工的情况得到遏制，车间是教室、师傅是老师，实习是教学实训，真正做到校内理论，校外实践，两者相互配合，课程内容配合，课程进度配合，校企成为利益共同体，真正做到共同培养人才。
国家大力提倡校企合作，但是现阶段的校企合作真的对于很多学校来说，就是签个协议，安排个实习，仅此而已。以我们学校为例：
今年学校安排学生实习，说句实在话，真的是搞得心烦意乱。学校很委屈，按照国家要求，职业教育需要组织实习，学校尽可能安排完善，不计成本的安排驻厂教师，企业授课；企业很郁闷，说好的实习，学生很抵触，甚至有些学生专门对着干；学生很烦躁，感觉实习很累，很受约束，管理很严，动不动就被呵斥；家长很无奈，孩子一次又一次打电话，要放弃实习，家长不得不跟学校打电话，有请求的，有抱怨的，有威胁的。总之，貌似谁都不满意。
为什么会出现这样的情况？甚至有些家长觉得学校的校企合作就是骗人的，学生到企业实习就是为了赚钱，把学生当赚钱工具。学校真的很委屈，我们想尽办法搞教学改革，搞好校企合作，提高学生实训能力，却成了别人口中的”赚钱工具”。很无奈。
再回顾下这几年学校校企合作的情况，我觉得现实中的校企合作真的是很不理想。我们想达到德国那种，在学校学一段时间理论，再到企业通过实践操作消化理论知识。学校和企业跟一个人似的，各有自己的培训计划，但又相互补充，相互配合。
可是，现实真的很残酷，现在的校企合作多数流于表面。学校主要追求的是学生的社会效益，企业追求的是经济效益，两者没有利益的共同点。最终也就演变成，你给我学生当劳力，我给你签校企合作协议。你解决人力资源问题，我解决校企合作问题，各取所需。
有些学校的校企合作改革算是走的比较深的，即使这样，还是被家长不理解。
其实，问题的根源主要是什么？不外乎利益点不一致。确切说就是校企双方都没有get到对方的利益共同点。学校靠招生获得利益，企业没份；企业靠产品盈利，学校没份。既然大家利润增长点都不在一起，那又怎么能合作呢？非要合作，只能是最表面的人力资源。
因此，我们不禁要问校企合作的核心是什么？怎么样才能让企业对学校合作感兴趣？其实很简单，利益！企业没有得到培养学生的收益。如果学生收益也有企业的份额，企业也能从培养学生这里获得不菲的利益，甚至收益还很可观，企业自然会更愿意与学校合作。也只有在这样的情况下，才能真正做到人才合作培养，技术共同攻关，实现真正的工学结合，校企合作。否则，都是空谈。
中职教育的这5个发展趋势，影响孩子未来5-10年发展
趋势五：完善的国家学分银行，使得网络学习+学分制成为职业教育新亮点，中专不再限定三年，根据个人发展，5年也行，8年也可以，其培训功能得到大幅度强化，更像社区化发展。
外在体现：我可以边工作边学习，学完相应课程，考核通过，获得学分，达到学分总数要求，得到毕业证；我想学习木工，我可以查到相关的中专，申请学习。经过短期培训，达到一定要求，并给认定一定学习，作为个人在国家学分银行中的知识储备。
完整的职业教育应该是两条腿走路，即全日制教育和培训教育，这才能真正实现职业教育的为区域经济服务，为社会服务的目标。但是，对于很多学校来说，培训教育这一块基本处于是空缺的状态，找不到合适的培训项目，找不到合适的市场。因此，很多职业学校多数属于是一条腿走路。
未来，职业教育的社区化服务功能应该强化，不光为学生服务，更大的功能是凭借学校的资源优势，将特色化的专业师资、实训资源社会化，为社会服务，提升学校的社会效益和美誉度。我觉得这是职业教育不可舍弃的重要优势，也是提升学校办学信誉的重要手段。
